对蒙台梭利教育法有着40多年研究的伊顿国际教育集团首席教育官白玛琳博士，细致地解 释了中国传统幼儿教育方法与蒙台梭利教育法的不同，解答了家长们的疑惑。她说，几十年前她在美国一所蒙台梭利学校担任校长的时候，通过研究发现，所有孩子 本身都是喜欢探究、喜欢学习的，在教师给予正确的引导之后，孩子会饶有兴趣地自己去探究、去学习，一旦孩子这种主动学习的精神被激发后，本身的潜能会逐步 释放出来，而且这种主动学习的精神和能力，会对孩子的一生产生巨大的影响。通过在中国的考察和工作，白玛琳博士发现：中国传统幼儿园的教育模式，压抑了孩 子的学习兴趣，填鸭式的教学方法，使很多孩子失去了学习的兴趣和动力，即使在父母严加管教下，勉强地学习，效果也不会好，并且不会持续长久。这与蒙台梭利 教育法的理念有很大的区别。

为了能让中国家长亲身感受这种差别，演讲活动主办方和白玛琳博士提出，可以让一部分孩子接受这 种“体验”，特别征集30名“伊顿宝宝”，在一个月的时间里接受蒙台梭利教育法。通过这一个月的学习，让家长切身感受蒙台梭利教育法。蒙台梭利教育法的关 键之处体现三个方面，即教学课程、教具和教师。

感受蒙台梭利教育三大关键词

让30名幸运的“伊顿宝宝”免费接受一个月的蒙台梭利教育，目的就是让孩子及其家长感受白玛琳 博士的三大蒙台梭利教育关键词：课程、教具和教师。专访中，白玛琳博士表示，蒙台梭利的课程是特别的、无法被复制的。这些课程的设置，其目的是提供给孩子 学习的一种环境，这种环境是指在教室内、教室外、庭院中、操场、还有在家与父母相处时。在这些环境中，孩子可以自由地拓展他们的身体能力、发展他们的社交 能力、情感能力和智力。这些课程本身具有挑战性，包含了一些基础的能够激发和引导孩子理解数学、语言、科学、地理和历史的基础概念和技巧。这些课程是让幼 儿通过“做”来“学习”。

白玛琳博士还表示，蒙台梭利的第二大特色是蒙台梭利的教具。伊顿幼儿园的蒙台梭利教具很多，一 套几万元，全部是进口的。这些教具虽然很贵，但是对孩子的发展有着构思奇巧之处，它包括感官教具、数学教具等。这些教具具有可操作性，孩子可以触摸、移 动、清洗、拆装并可以用不同方法重建。孩子通过感官来学习这些教具可以刺激和激发其内在潜能。例如，如果你看见一件教具，是粉红色或者插座圆柱体，你会 想，“孩子可以将他们拿出来或者放进去，或者孩子们可以自己搭建一座塔”。在蒙台梭利教育法下，孩子会得到更多的挑战、这些挑战最后可以增加孩子的自身能 力。在数学领域，我们给孩子准备了容易操作的数学教具，孩子们通过具体的教具操作，熟稔抽象的数学概念。他们不是简单地记住运算结果，这与传统的教学十分 不同，比如在学习“2的3次方”概念时，传统教育是用背的方法，比较抽象也很难理解。而在蒙台梭利教学环境中，这些都能通过教具来操作，2的多次方都可以 展现出来，蒙台梭利教具会把抽象的东西形象地展示出来，所以受过蒙台梭利教育法的孩子往往数学都很好。

访谈中，白玛琳博士还特别强调，蒙台梭利的教师是经过严格培训的。蒙台梭利的教师，可以让孩子 保持学习的兴趣，让孩子使用动手操作的有挑战性的教具，并为孩子制定个性化的课程。在伊顿的每一所校园，教师都会很有耐心地观察孩子，关心他们的需要，做 一个细心的“观察者”，然后根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，充当一个教材、教具和良好气氛的“准备人”的角色；关于孩子如何和环境接触，伊顿的 教师能居中协调与引导，做孩子学习“灵感”的“启发者”与转变“头脑”的“诱导人”。伊顿幼教的教师们可以保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次 接触，都是完整的学习。这些特点，是幼教导师都应具备的素质。此外，还有一件最重要的事——导师本人持有一个谦虚的心态，放弃了传统的自以为是的教育方 式，居于协助启导的地位，从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主题，使他们动头脑、有智慧。